十一月教学反思：从“教教材”到“用教材教”的华丽转身（郑娟玲）

《冬夜读书示子聿》教学反思

新课程改革的根本理念的最大特点不是教教材，而是用教材。“教教材”是传统的“教书匠”的做法，“用教材”才是现代教师应有的教学行为。在这堂课的第一教学环节中，我恰当地用好了老教材，落实了新理念：

1.赋材料以生命，拉近学生与文本的距离

教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要指教者的创造性加工，赋予材料人文性，使之走向学习者。在教学伊始，先让学生介绍陆游，因为之前已经学过陆游的《示儿》，所以学生都知道“陆游是一位爱国诗人……”然后，我告诉学生《冬夜读书示子聿》中的“示”和《示儿》的“示”意思一样，“子聿”就是陆游的小儿子。这样一来，拉近了学生与文本的距离，使他们愿意与文本进行对话。

2.还课堂给学生，实现教师、学生与文本的平等对话

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生应互交互学，彼此形成一个真正的学习共同体。基于这一理念，我在教学古诗《冬夜读书示子聿》前，先组织学生复习我们学《示儿》时的学习方法：知诗人，解诗题；抓字词，明诗意；读诗句，悟诗情；诵诗句，明诗理。让学生运用方法自学古诗，再将个人所得与小组同学交流，并提出不懂的问题，组内研究解决。然后以小组为单位向全班汇报学习情况，同时提出未解决之疑难，其他各组学生自由补充，发表自己的见解。在理解诗句的基础上，让学生反复吟诵，置身于诗的意境。

这种自主、合作、探究的学习方式，即关注了学生的个体差异和不同的学习需求，又爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学，真正实现了教师、学生、文本的平等对话。