教学交往由教师、学生、文本等诸多要素构成，而连接各要素之间的手段是信息的传递与反馈，它使教学交往处于不停顿的运动状态，从这个意义上讲，教学交往是反馈与调控的过程，交往的艺术首先体现在老师是否善于捕捉学生的反馈信息，从而实施恰当的回应，实现教学的有效与优化。
1、在哪里捕捉？
——在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向作用，帮助学生找到思维的方向。例如:每一课开始的五分钟的free talk 的热身运动,教师由正常语速提问—快节奏抢答—围绕师生交流追问。在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出老师输送的信息是否符合学生的认知水平。
——在练习中捕捉理解信息。课堂书面练习以及课内实践操作是教师捕捉学生课堂信息的一个好时机，可以发现学生问题解决的思维途径及其语言的表达方式方法等真实情况。
——在讨论中捕捉隐性信息。上述案例中的同桌合作、小组交流活动都是让学生畅所欲言的机会，在这期间，教师要舍得花时间让学生交流探讨、合作学习。讨论时，教师以聆听、欣赏的心态参与交流，走进学生，察言观色，活跃学生的思维，减少学生的顾虑，让他们畅所欲言，说出他们对某一问题的看法或疑问，这时便容易捕捉到共同讨论时一些隐性信息。而不是将讨论流于形式，为讨论而讨论。
2、怎样捕捉？
——敏锐观察。善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境，观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系；观察学生的操作过程、学习方式与习惯等。
——静心倾听。善于从心理上接纳每一个学生的发言，敢于在课堂上倾听不同的声音，善于从不同的角度引发学生的声音，灵活运用多种方式启迪学生的声音。
3、捕捉什么？
——全面学情。应该全面了解学生的知识基础、经验基础及现场的学习情况，特别是对于好、中、差各个层次学生的整体情况。如学困生小A对上节课的单词记忆有了较大的提高，本堂课可以让他上黑板作一些词汇的猜谜游戏，以增强他的学习自信。又如学生在学习纸上独立学习时，教师走下去随时摸清学生思维动态。展示成果时，有些学生由于性格等原因躲在被人遗忘的角落，造成信息反馈的不全面，这时智慧的教师心中应有一本帐，全面捕捉，不失时机地展现了学生精彩的方法——打“√”，免去了教师生硬的讲解，促进了学生观点的碰撞，让学生自主地完善自己的方法。
——典型信息。捕捉学生的共性问题，同时，更要发现典型性与独特性，找准学生的易错点、易混点、易漏点，明辩学生理解上的困惑处，表达的“愤悱处”，意见的分歧处，找到属于个体的独特学习体验，及其对他人的影响。如：现在进行时态的学习，当部分学生连续出现be 动词+动词原型……这样的错误时,教师一定要将正确的同学的回答呈现于板书中,并通过若干句正确的现在进行时句子进行比较、归类，使学生解除困惑、正确运用语言。
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